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《逃家小兔》实录

[05-23 07:01:34]   来源:http://www.xiaoshuxia.com  北师大版第二册语文教案   阅读:9728
概要: 课堂的导入我依然选择了从单元主题入手的方式,旨在把握课前孩子们对快乐的理解。希望孩子们通过本单元的学习,能对快乐有更多的理解。因此,开课时我给孩子们读了我写的一篇日志——《这就是幸福》,通过这篇日志,告诉孩子们我爱他们,是他们让我感受到快乐。引出主题“快乐”之后,请孩子们谈一谈自己快乐的事情。从孩子们的发言来看,对快乐的理解停留在“得到表扬”和“玩的开心”。但是从中却能看得出孩子们的纯真,试问我们每一个成人,谁能在众人面前大大方方地说有人表扬我,我就很快乐呢,我想我们更多的是在心底里窃喜吧。 简短的开课之后,孩子们就进入了备学阶段。课堂上孩子们有条不紊地按照自己的目标自己学习着,有的在读课文,有的在读词语,还有的孩子在拿着笔在目标上写着。接着,我们就看到孩子们陆陆续续地搬着椅子坐到电脑前写字了。我自己也没闲着,在孩子们学习的过程中,我主要是为几个识字少的孩子读题,告诉他们干什么。安排好他们,程度好的一部分孩子已经完成了前五个目标,但是他们并没有在座位上等着老师检测他们的词语和生字的认读,而是进入了汉字的书写。应该说,这是采用这种方法学习以来孩子们所形成的一种习惯。我常常称赞这样的孩子会学习,能抓紧时间。他们完成自己的既定目标之后,就可以给自己一个奖励,到电脑上玩一玩《熟语识字》的游戏。可以说,这个目标的设置,不仅促使孩子们用最快的速度完成自己的目标,还让孩子们在娱乐中学到东西。在他们到电脑前写字的过程中,我开始了检测,主要是检测孩子们对词语对生字的
《逃家小兔》实录,http://www.xiaoshuxia.com

《逃家小兔》实录
 

《快乐的小公鸡》研究教学思考  标签: 备学——交流——提升 
         学校要求每位老师上一节录像课,以此记录孩子们学习过程中的“备学——交流——提升”,我选择了教材16单元“快乐”主题中的《小公鸡的快乐》。课文说的是一只小公鸡整天没事做,心里很苦恼,但是通过它不断地请教,终于明白了助人为乐的道理,从而自己也成长为一只快乐的小公鸡。从我本心来说,很愿意展示给大家一个完整的课堂,但是总是考虑到孩子们的交流还没有达到最佳的状态,因此,我选择了呈现孩子们自主学习的备学环节,并在备学环节中设置不同的学习目标,希望孩子们在自己先学的备学过程中有所提升。

      课堂的导入我依然选择了从单元主题入手的方式,旨在把握课前孩子们对快乐的理解。希望孩子们通过本单元的学习,能对快乐有更多的理解。因此,开课时我给孩子们读了我写的一篇日志——《这就是幸福》,通过这篇日志,告诉孩子们我爱他们,是他们让我感受到快乐。引出主题“快乐”之后,请孩子们谈一谈自己快乐的事情。从孩子们的发言来看,对快乐的理解停留在“得到表扬”和“玩的开心”。但是从中却能看得出孩子们的纯真,试问我们每一个成人,谁能在众人面前大大方方地说有人表扬我,我就很快乐呢,我想我们更多的是在心底里窃喜吧。

     简短的开课之后,孩子们就进入了备学阶段。课堂上孩子们有条不紊地按照自己的目标自己学习着,有的在读课文,有的在读词语,还有的孩子在拿着笔在目标上写着。接着,我们就看到孩子们陆陆续续地搬着椅子坐到电脑前写字了。我自己也没闲着,在孩子们学习的过程中,我主要是为几个识字少的孩子读题,告诉他们干什么。安排好他们,程度好的一部分孩子已经完成了前五个目标,但是他们并没有在座位上等着老师检测他们的词语和生字的认读,而是进入了汉字的书写。应该说,这是采用这种方法学习以来孩子们所形成的一种习惯。我常常称赞这样的孩子会学习,能抓紧时间。他们完成自己的既定目标之后,就可以给自己一个奖励,到电脑上玩一玩《熟语识字》的游戏。可以说,这个目标的设置,不仅促使孩子们用最快的速度完成自己的目标,还让孩子们在娱乐中学到东西。在他们到电脑前写字的过程中,我开始了检测,主要是检测孩子们对词语对生字的认读情况。班里24个孩子,我只检查10来个,剩下的都是孩子们在检测,接受老师任务的孩子们每个都能欣然领命,认认真真地完成老师的安排的检测任务,我的耳边时不时传来“搞定”“过关”的汇报声。看着孩子们的学习状态,我的心里还是很欣慰的。

    从孩子们备学的目标来看,从课文的朗读到词语的认读,从生字的书写、组词到课文的理解、感悟,目标都有涉及,但是这节课上没有涉及到对重点字的笔顺强调,词语的理解。我想说的是:不是不涉及,而是不在这一课时涉及。这一课时主要是保证孩子们个人先学,无论是课文的朗读,还是课文的理解,甚至到生字的书写,都是放手让孩子们自己先学。我要在交流时看到他们的学习效果,这是我的目的所在。

      第二个课时的教学,一开始我先出示了“整天、苦恼、花丛、报时”等八个词语,在认读的过程中交流对”整天、苦恼、花丛、报时“的理解。接着在电视上出示了“跑”和“帮”的生字树,交流其中重要的几笔。对重点的字词强调之后,就开始了小组交流和全班交流。小组交流主要是分两块,一块是小组检测课文的朗读。按照正常的教学,孩子们的朗读水平在进行话题交流时就可以知道。我把这一块单独拿出来,是想知道每个孩子在学习每一篇课文时的朗读情况。小组交流时,孩子们的认真劲儿,丝毫不亚于老师,他们不仅会指出朗读者的问题所在,还会对朗读者的课文朗读作出相应的评价,对朗读课文能力差的孩子,小组长还会和其他组员一起带着他读。马夕乐阳他们小组就常常带着唐乐一起读课文,还是很有效果的。因为有相应的评价手段,所以孩子们都能认真倾听。小组交流的另一块就是话题交流,不仅要看是否根据交流话题在书中划出了相关的句子,这是检查交流前是否有自己的独立思考,另外,还要看能不能读出自己的感悟,这便是感情朗读了。从课上的小组交流来看,孩子们的交流还是很有效的,存在的问题还是评价上,有的孩子不承认自己读错了,所以老是矫情,在矫情的过程中不知不觉地便耽误了时间。 全班交流时,则按照正常的教学,只交流话题,在话题交流中彰显朗读课文的能力。 这篇课文的交流话题孩子们在小组交流时已经交流得非常清楚了,全班交流的时候,我直奔中心,以“课文告诉我们怎样得到快乐”入手,揭示文章告诉的道理——帮助别人,你就会得到快乐。这样以来,认读词语中出现的“助人为乐”便有了最贴切的解释,接着,一句“你有过这种助人为乐的体验吗?”为题,打开孩子们的话匣子,结合自己的生活体验来交流助人为乐的故事,从而对快乐有更深层次的理解。最后的发散思维则将孩子们很自然地引入《大家都快乐》的学习。

     从这篇课文的学习来看,还存在着很多问题。除了上面提到的小组交流时涉及到的个别学生的矫情问题,我还在思索,这个交流得评价是否每节课都要有,如果时间占用太多,是否可以考虑每周一次,利用一个时间段集中对孩子们交流时的表现进行评价呢。我想,很快就会有答案的!


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