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让学生成为真正的“读者”——《月亮的心愿》教学案例

[04-22 06:33:26]   来源:http://www.xiaoshuxia.com  人教版一年级下册语文课堂实录   阅读:9521
概要:是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说,就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实现这一转变,尤其是在低年级阅读教学中使学生成为真正意义上的“读者”呢?在教学青岛版下册《月亮的心愿》时,除了扫除生字障碍、指导写字外,我把大量时间交给了学生,放手让学生去自主读书、自主探究、感悟内化。 案例描述及分析: 一、激发阅读兴趣,让学生自主读书。 我首先在黑板上写下了“心愿”一词,问学生:你有哪些心愿?学生顿时活跃起来,争先恐后地举起了小手: “老师,我希望我能快快长大。” “老师,我希望爸爸妈妈身体健康。” “我希望小妹妹长得越来越漂亮。”…… “知道吗?月亮也有个小小的心愿,究竟是什么呢?答案就藏在课文中,等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。 这么一来,就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号,把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书,聚精会神地读了起来。 我觉得初读课文这个环节非常重要,因此拿出了比较充裕的时间让学生自读课文,也在以往的阅读教学中多次渗透读书的方法:读书要仔仔细细,用心思考,一次不明白的句子还可以想一想再读。在学生差不多读了两三遍之后,我又请了几位同学分段读,学生读错的地方,我再相机予以点拨。 二、激励学生质疑问难,引导读中感悟。 古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”尽管面对的是一年级的孩子,其实他们的小脑袋里藏着千奇百怪的问题,一旦有了宽松的氛围、适合的土壤,就会激发他们
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让学生成为真正的“读者”——青岛版下册《月亮的心愿》教学案例

背景:众所周知,传统模式下的阅读教学一般遵循这样一个流程:教师先来阅读课文——即钻研教材,然后将自己的阅读所得写成教案,上课时再将自己对课文的解读原原本本地灌输给学生。教师津津乐道于句子分析,串讲课文,完整的一篇课文被肢解得支离破碎,面目全非,失去了应有的完整性和美感。学生接受的是老师对课文的解读,而不是自己对课文的理解与感悟。在此情况下,学生哪里是真正意义上的“读者”呢?
   《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说,就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实现这一转变,尤其是在低年级阅读教学中使学生成为真正意义上的“读者”呢?在教学青岛版下册《月亮的心愿》时,除了扫除生字障碍、指导写字外,我把大量时间交给了学生,放手让学生去自主读书、自主探究、感悟内化。
   案例描述及分析:
   一、激发阅读兴趣,让学生自主读书。
   我首先在黑板上写下了“心愿”一词,问学生:你有哪些心愿?学生顿时活跃起来,争先恐后地举起了小手:
   “老师,我希望我能快快长大。”
   “老师,我希望爸爸妈妈身体健康。”
   “我希望小妹妹长得越来越漂亮。”……
   “知道吗?月亮也有个小小的心愿,究竟是什么呢?答案就藏在课文中,等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。
   这么一来,就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号,把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书,聚精会神地读了起来。
   我觉得初读课文这个环节非常重要,因此拿出了比较充裕的时间让学生自读课文,也在以往的阅读教学中多次渗透读书的方法:读书要仔仔细细,用心思考,一次不明白的句子还可以想一想再读。在学生差不多读了两三遍之后,我又请了几位同学分段读,学生读错的地方,我再相机予以点拨。
   二、激励学生质疑问难,引导读中感悟。
   古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”尽管面对的是一年级的孩子,其实他们的小脑袋里藏着千奇百怪的问题,一旦有了宽松的氛围、适合的土壤,就会激发他们无穷的创造力而生根发芽。怎样激励学生敢提问题、会提问题呢?我这样对孩子们说:“学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题就会有小进步,发现大问题就会有大进步,比一比谁能发现问题,在你有问题的地方做上记号。”同时也教给了他们发现问题的方法。
   有个孩子问:“月亮刚开始说得去跟太阳公公商量商量,让明天有个好天气,可是后来月亮为什么想让明天下雨?”孩子们太了不起了!可千万不能小看了这群“小不点”!我不得不惊叹于他们活跃的思维!这个问题是全文的重点,理解了它,就会顺理成章而理解全文。于是我对这个孩子大加赞赏。在我的鼓励下,孩子们又提出了好多问题:
   同学们要去哪儿郊游?
   妈妈生了什么病?
   月亮的心愿到底是什么?
   为什么月亮有这么大的本领,可以让太阳公公和雷公公听她的话呢?……
   尽管有的问题与理解课文联系不大,这就需要在平时的课堂教学中加以引导,培养学生提出有价值问题的能力。对于学生提出的问题我没有和盘托出、径直解答,而是引导学生合作探究,自己去寻求答案。在解决“月亮的心愿到底是什么?”这个问题时,我想让学生独立发表自己的意见,以达到交流思想的目的,希望他们在彼此观点的碰撞中迸发出精彩的思维火花。
   有的说:“月亮希望同学们郊游时有个好天气。”
   有的说:“月亮希望下雨,因为这样珍珍就可以在家里照顾妈妈了。”
   马上有个孩子反驳道:“可是这样同学们就都不能去郊游了。珍珍一个人影响了大家多不好呀!”好家伙!不能因为一个人影响了大家是我平时教育他们遵守纪律时常说的话,这倒派上用场了!他的话似乎也引起了其他孩子的共鸣,教室里一阵沉默。
   “要是妈妈的病快点好起来,那就好了。”受他的启发,另一个孩子补充道。
   “我知道了,月亮是希望妈妈的病快好,这样珍珍就可以和大家一起去了。”
   于是,我组织孩子分组讨论,达成共识,大家都点头同意前面孩子的看法。这时,出乎意料,仍有一只小手高举不放,“老师,我知道妈妈的病为什么会好得这么快,说不定月亮去和病魔王商量了一下,让讨厌的病魔王快点走了,妈妈就好了。”教室里一阵哄笑。我带头为这个孩子鼓起了掌,为他丰富的想象,为他大胆的表达,更为他可贵的爱心。
   三、引导学生以生活体验来朗读课文
   怎样才能把自己对课文的感悟,通过有声有色的朗读表达出来呢?在指导朗读对话一段,我是这样进行的:(投影)
   妈妈说:“珍珍,早点睡吧,不要太累了,明天你还要去郊游呢。”“妈妈,我不想去了。”
   “明天还是和大家一起去玩玩吧!”
   “可是,医生说您的病还没好呢!”
   同时出示图片:妈妈正躺在床上,珍珍正为妈妈端来洗脸水和毛巾,让学生边观察边想象妈妈说话时的语气。
   孩子们读得很投入,很认真,尽管他们说不出虚弱、心疼这样的词,但从他们的语气中,我听得出来,他们已经充分融入了课文的角色中;也能感受到他们也被珍珍感动着。
   阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读教学不应是纯技巧性的指导,更应注重的是以生活体验来解读文本,朗读课文。我通过让学生看图片,引起他们感情上的共鸣,产生心理感应,物化全身——这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读,孩子就能很自然地、有声有色地读出语气,朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧,实际上就是一种无形的语感。

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