《美丽的彩虹》，多姿的梦

《美丽的彩虹》，多姿的梦

龙泉驿区同安小学       何传会

温柔的天气突然变得不安起来。孩子们的目光也随着窗外的电闪雷鸣而由黑板伸向了远方。要下雨了！我潜意识地望着60多张小脸蛋，心中甚是苦闷：“我应该怎么样才能把他们的注意力吸引到课堂上来呢？黑板上，密密麻麻地写着今天必须要学会的生字新词——可我刚刚才让孩子们念了一半！

我变得烦躁起来。一道闪电之后，我的声音提高了几十分贝，几乎声嘶力竭地喊道：“都给我看着黑板！”

孩子们都转过头，天真的眼神中透露出些许惊讶——更多的应该是恐惧！然而，为了完成学习任务，我当时根本没在意孩子们的表现，下达了一个死命令：今天必须把《美丽的彩虹》中的生字新词能读得准，写得起，用得来！我颇为得意的宣布了这一“命令”，就期待着往日那熟悉的琅琅书声。

奇怪！今天不知是有雷电声的掩盖，还是别的什么原因，孩子们的琅琅书声没有了，取而代之的是轻轻的，有气无力地读书，并且还时不时有孩子偷偷地望着窗外淅淅沥沥的雨点。现在回想起来，作为一名教师，我多么粗暴地扼杀了孩子们的好奇心和对新世界的探究！新课改理念要求我们教育工作者一定要引导孩子们去探究世界、认识世界。李镇西的《爱心与教育》中说：“一个受孩子爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能唤起爱心，只有爱心能够滋润童心。”由于我的粗暴，没有注意到孩子们对外面世界的好奇心，更没有用爱心去探究孩子们的好奇！

我有点烦恼！如何才能把他们的注意力而不是目光真正收回到课堂上来，融入到课文中呢？现在想想，当时孩子们的眼神分明是“久旱逢甘露”的那种欣喜，更是一种儿童天性的自然流露。想到课文，——咦，新课程标准要求“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”，我们今天学习的不是《美丽的彩虹》吗？有了，这不是孩子们学习课文，走进自然，用自己的心灵去真正感知的绝佳时机吗？我何不以“雨”来吸引他们的注意力，去感知课文呢？想到这里，我对着垂头丧气的孩子们说：“孩子们，今天我们终于盼来了一场久违的雨，老师先和你们一起来看看雨，摸摸雨，好吗？”

“好”，孩子们稚嫩的声音异口同声地回荡在雨中。看得出来，他们很高兴。的确，他们的积极性被真正地调动起来了。抓住这个有利时机，我感到一种莫名的安慰和成就感。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中有这样一句话：“用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子们变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”我庆幸自己没有犯这个错误——于是我让孩子们以小组为单位围坐一团，齐刷刷地盯着窗外，更有调皮的男孩儿把手伸出窗外，接些雨水进来，用嘴舔舔，露出会心的微笑。我也被这热闹的场景感染了——现在想想，当时为了吸引孩子们的注意力，让他们感受雨、触摸雨的做法激发了孩子们的兴趣，释放了他们的活力。长期以来，我们的语文课堂在总体上存在重理性轻感性，重分析轻综合的的倾向，实际反映了以学科知识本位而非孩子的体验与发展为本位的课程观。这次让他们亲身体验，确实发展调动了孩子们的创造性。

因势利导，我一边触摸着雨点，一边大声地问：“孩子们，你们说一说，风雨之后天上会有什么？”

“漂亮的白云！”

“火红的彩霞！”

“美丽的彩虹！”

……  

有孩子迅速地回到了主题，很好！我又接着问：“那你们想想，美丽的彩虹会是什么样的呢？”

孩子们一时沉默了，我也调整了我的教学计划及目标，先把课文内容理解后，再进行生字教学。于是我引导他们：“你们见过彩虹吗？彩虹是什么样的？你想对彩虹说些什么？孩子们，你们先在小组内给同学讲一讲，说一说，或者用笔把它画出来，再拿给大家看，可以吗？”

孩子们的注意力从雨中走向了雨后的彩虹。我在巡视过程中只听见孩子们叽叽喳喳地讨论、交流。怎一个热闹了得！还有几个小朋友正用多彩的画笔描绘心中的彩虹。

看到他们热闹的场景，我更深刻领会到了“兴趣是学习的第一老师”这一句话的含义。我也被他们的童心感染了，也加入他们的讨论之中。我相信，尽管我们还没有阅读文本，但孩子们已经在心中对美丽的彩虹扎下了根，烙上了印。我的教育目标和孩子们的学习目标完全统一起来了。看到时机成熟，我告诉孩子们说：“在黄秋霞同学画了一道彩虹，请我们每位小朋友写出你想对彩虹姐姐说的话，我们把它珍藏起来，好吗？”

围绕这张画纸，稚嫩的小手在描绘心中多姿的梦想。我也和着孩子们的欢声笑语，写下了：美丽的彩虹，多姿的梦！

不知不觉中，下课铃声响了。雨也不知什么时候停了。在孩子们走出教室的当儿，几乎全都惊叫起来：看，彩虹！彩虹！

60多双眼睛不约而同地望着天空，低垂的彩虹正在我们头上，展示着她那妩媚动人的身姿。

彩练当空舞！寄托着孩子们的幽思，承载着孩子们多姿的梦！

时至今日，我仍然不时地回想起那堂课：假如我不顾孩子们的感受，继续粗暴地要求孩子们按照我的教学计划进行，那扼杀的不仅仅是一堂课活力的激发，更是孩子们好奇心的泯灭、创造性的丧失。我们的教育历来重视传道、授业、解惑。归根到底，就是要让孩子在体验中求发展，在发展中求创新。现在反观起来：利用一切可利用的环境和资源，让学生在体验中学习，从而激发其好奇心、创造性，最终达到：“一切为了学生，为了一切学生。”